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　　根據(jù)聊城市第四人民醫(yī)院官網(wǎng)搜集的信息資料顯示，意志障礙的主要表現(xiàn)有：

        一、人生意義與行為目標(biāo)的盲目性

　　行為的目的性是意志的首要特征。一個人的成就與發(fā)展，從主觀因素來看，起決定作用的是他的人生理想與奮斗目標(biāo)。在我國傳統(tǒng)的青年教育中，特別重視正確人生觀的教育和培養(yǎng)，這種教育曾鼓舞了幾代人的成長。但隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的人生觀教育已不再能吸引廣大青年，因為它內(nèi)容較為空泛，口號式的豪言壯語對當(dāng)代青年已難以起到真正的激勵作用。人生觀和理想教育的滯后，對青年心理的健康發(fā)展有不良影響，相當(dāng)多的一部分青年對人生意義缺乏正確的理解，致使他們沒有明確的奮斗目標(biāo)，行動缺少動力，甚至引發(fā)出一些嚴(yán)重的心理問題。

　　例如，某高校一名大二的男青年，因入學(xué)后放了學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課，甚至考試缺勤，所以大部分科目成績不及格。為此，學(xué)校讓他留級復(fù)讀一年，如仍不合格就要請他退學(xué)。他的心理壓力很大，甚至想到了自殺。為擺脫心理困擾，他到心理咨詢室求詢，并闡述了他的生死觀。他向咨詢員提出的第一個問題是：人為什么要活著?人總有一死，早死晚死都一樣，與其苦苦地面對現(xiàn)實生活中的各種難題，還不如早點(diǎn)死掉。"當(dāng)咨詢員問到他對人生意義的理解時，他說："有人為了追求名利而生活，而我對名和利都不感興趣，我認(rèn)為名是虛的，對個人來說沒有什么意思;而利呢?我從小到大沒缺過吃穿，生活需要父母都能提供，金錢對我也沒有太大的吸引力。問他父母老了怎么辦?他說，這正是他對人生意義感到渺茫之處。父母活了大半輩子，為生活而辛苦奔忙，自己不愿再像他們那樣，辛苦一生，包括現(xiàn)在的學(xué)習(xí)也很辛苦，面前又遇到了留級、復(fù)讀、甚至退學(xué)的難題，因此想到了死。

　　上述案例說明，人生意義的正確理解，對青年心理的健康發(fā)展有著十分重要的意義。一個不知道為什么要活著，沒有人生理想和信念的人，他的心理是很脆弱的。一方面他沒有為什么要奮斗的動力，不愿為學(xué)習(xí)工作付出艱苦的努力;另一方面在遇到困難的時候，他沒有勇氣去面對，想到的只是逃避，而最徹底的逃避便是去死。這說明，人生觀的教育對青年心理衛(wèi)生有極為重要的意義。它不但不過時，而且應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)。值得研究的是如何使這種教育更加切合青年的實際，使它易于為青年所接受。

　　學(xué)習(xí)無目標(biāo)狀態(tài)，是青年意志缺陷的又一表現(xiàn)。說到學(xué)習(xí)無目標(biāo)，似乎并不切合實際。80年代以來，孩子們上學(xué)的目的似乎是很明確的：考大學(xué)或找一份“好工作”。這是許多家長為子女確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這一目標(biāo)一旦實現(xiàn)，青年學(xué)生便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)無目標(biāo)狀態(tài)。例如，已經(jīng)考上中�；虼髮W(xué)的學(xué)生，往往不明確新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道現(xiàn)在又要為什么學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)無目標(biāo)狀態(tài)。學(xué)習(xí)沒有動力，學(xué)習(xí)勁頭不足。

　　二、高期望與低適應(yīng)之間的不協(xié)調(diào)

　　對生活期望過高，而自身適應(yīng)環(huán)境的能力偏低也是青年意志缺陷的一種表現(xiàn)。青年人容易追求完美，按自己的想象去描繪現(xiàn)實生活，而現(xiàn)實生活又很難盡如人意，一旦遇到不如意的地方，心理上就會感到失落，甚至情緒消沉，怨天尤人，不思上進(jìn)。近20年來，國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高。多數(shù)青年都是獨(dú)生子女，家長在生活方面總是盡量滿足他們的需要，青年人又容易追求完美，對生活寄予了過高的期望。他們期望周圍的一切事物都是完美的，學(xué)校環(huán)境要美，居住條件要好，周圍的人要關(guān)心自己，手頭的錢要富裕……，總之，一切都要如意。與這種心態(tài)相反，不少青年自身卻并不完美，他們?nèi)狈ι�活的磨練，境適應(yīng)能力很低，甚至連自己的日常生活都管理不好，環(huán)境一旦發(fā)生了變化，就很難適應(yīng)，心理上會產(chǎn)生許多問題，導(dǎo)致心理障礙的發(fā)生，導(dǎo)致意志錯誤。

　　例如，一些大學(xué)一年級的學(xué)生，入學(xué)后對大學(xué)生活不滿意，認(rèn)為現(xiàn)實的大學(xué)生活與他們的想象大不相同，缺少詩情畫意。學(xué)習(xí)生活單調(diào)，住房擁擠，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，對所學(xué)專業(yè)不滿意，等等。面對這些問題他們心理上感到非常失落。有一個大學(xué)一年級的新同學(xué)，在心理咨詢時對咨詢員說：我上大學(xué)以前，把大學(xué)想象為天堂，而現(xiàn)在覺得它比地獄稍好一點(diǎn)。大一的許多同學(xué)感到想家，女同學(xué)還經(jīng)�？薇亲�。想家的情感是可以理解的，但有的同學(xué)居然因為不適應(yīng)新的學(xué)校生活而要求退學(xué)回家。高校心理咨詢的事實說明，90年代后期，大一學(xué)生的生活適應(yīng)期比過去明顯延長了，適應(yīng)期的心理問題比過去也明顯增多了，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教育和心理學(xué)工作者的重視。

　　三、困難生的心理障礙

　　從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

　　1、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。

　　2、缺乏學(xué)習(xí)的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較其他學(xué)生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

　　3、缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素。尤其對物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。